初見何畝文，她身著黑色上衣，腳上穿著擦得發亮的小皮鞋，邁著小碎步，活力又不失優雅。采訪地點定在她的辦公室，采訪開始之前，見記者要給她拍照，她用手捋了捋頭發，理了理衣服，笑著說：“我的形象還可以吧？”幽默里透著嚴謹，與師生口中那位親切的校長對上了號。
短短兩小時的采訪，記者感受到何畝文作為師者與管理者的責任與擔當，并身體力行地詮釋著“千里之行始于足下”的教育理念。
課程引領發展 潤澤童心生輝
何畝文1997年開始任教，2004年，她被評為株洲市第四屆小學數學學科帶頭人；2006年，入選湖南省資源建設專家庫成員，株洲市小學數學專業委員會常務理事；2007年，被評為天元區有突出貢獻的專業技術人才； 2017年被評為株洲市小學數學學科領軍人物，同時被遴選為湖南省“未來教育家”培養對象。
在這些奪目的光環背后，何畝文沒有忘卻自己師者的初心，她在反思：教育為未來培養人，但未來的人究竟要具備哪些素養？
何畝文認為，未來教育的關鍵特征是以能力為導向，而非以知識為導向。而要培養的能力就包括批判性思維能力、創造性解決問題的能力、跨文化的溝通與合作的能力、德智體美勞全面發展的能力等在未來社會獲得更好發展空間的能力。
教育是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。何畝文說：“教育者要懷揣大愛，上善若水。課程引領，分層優教，尊重‘每一棵樹、每一朵云、每一個靈魂’的獨特性，靜待花開，這就是我對教育的最美理想。”
不少家長比較喜歡將白鶴小學的班級與某些學校的重點班比較，記者將這個問題拋給何畝文。“我們沒有普通班與重點班之分，齊頭并進是我們一貫的主張！”何畝文強調說，我們希望每一個孩子在學校都能獲得最大的發展，不同班級雖然會因各種原因而有一些差異，但一定是在一個較高水平之上的個性體現，每一個孩子在白鶴小學都能享受到一流的課程和師資。
“課堂教學的起點是學生，終點也是學生。課堂教學必須‘目中有人’，老師要根據學生的真實知識現狀和能力切入教學內容，以學定教。”何畝文說，通過“課前考察”，摸清教學起點；通過“課堂觀察”，隨時給予學生需求的針對性指導，做好教學調控，實施分層教學。
在采訪中，何畝文的手機里不時有老師們發來的信息或者電話，或探討教育，或陳述困惑。何畝文都會認認真真回復。“我常對老師們說，應該有自己的設想：什么年級的孩子應該怎么教？應該教成什么樣？哪些孩子有哪些特點？這些問題老師自己都應該有數。”即使是在暑假，她都要通過電話或面談的方式找老師征求課程建設方面的建議和思考，以期不斷完善學校的“致遠課程”體系。
文化鑄魂育人 點亮引路明燈
不拘泥于傳統的課時安排，不局限于傳統的教室課堂，何畝文對未來人才的培養模式還有更多構思。
這其中，構建文化占了主導地位。文化決定未來，決定發展。 2017年何畝文從劉容校長手里接過白鶴小學的接力棒。恰好在她剛剛上任后，省內外優質教育資源紛紛涌向株洲，多年來白鶴小學的保持的優秀的教學成績隨時可能被后來者趕超，一大堆家長意見信如雪片般飛到校長辦公室，這竟然成為家長給何畝文上任的“見面禮”。
挑戰同時也是機遇。何畝文上任后，在傳承白鶴先進教育理念的同時，全力打造創新文化體系。“我們要傳承‘白鶴’的優良傳統，同時也要隨著時代的發展，形成‘白鶴’具有時代特征的文化，使學校在制度文化、教師文化、教學文化、課程文化和家校文化上，體現現代教育的思想，使學校文化更具現代教育特征。”何畝文侃侃而談。
扛鼎伊始，她便在全校主推“1233導探模式”課堂模式。當年期末成績出爐，全校學生成績穩步提高，各學科成績依然遙遙領先。此外，許多教師在省、市、區級語文、數學、英語、體育等賽課中均取得不俗的成績，有一些科目還獲得省、市一等獎。
而文化的建立，不僅僅是使得學生成績提高，同時在思想教育、品德培養、人格培育顯得尤為重要。“因此，教會孩子們如何將手臂套入衣袖并成功穿上衣服是教育者的責任，這里說的教育者既包括老師，也包括家長。”她認為在小學階段“童蒙養正”是教育的重點。
她進一步闡釋，幼兒養性，童蒙養正，少年養志，這是指每個階段的孩子在教育上都要突出不同的教育重點，小學階段就是要在系統的學科知識的學習過程當中，對他們進行人生的啟蒙。因此，在白鶴小學，學生除了要完成國家課程之外，還要學習和選修由任課老師及教育專家聯合開發的校本課程：“日積月累”、“主題閱讀”、“思維列車”、“3+2陽光體育”、英語“主題閱讀”等。這些內容以“一體兩翼”的方式與國家課程進行整合后進后校本化實施，依托相應課程培養學生的核心素養。
“孩子們，你們太棒了！”在白鶴老師的微信朋友圈里，一般不曬辛苦不曬忙，曬的是引以為豪的孩子，這都是白鶴倡導的“童心母愛”滋生下的自豪。辦公室里，老師大都互相鼓勵而非消極埋怨，一人登臺，都是眾人搭臺，充滿和諧關愛。“在這樣的文化、環境下學習、工作，我想不到任何一個理由，我們的師生能不優秀。”何畝文自信滿滿。
大愛情懷 綻放師者最美初心
何畝文身上有很多身份，在學校，她是校長；在教育系統，她是學科帶頭人、“十大課改人物”、“未來教育家”……但她，似乎更愿意別人稱呼她“何老師”。她一直以來都秉承著師生平等，師生融為一體的理念，始終遵循“三人行，必有我師”與“能者為師”的道理。
多重的身份并未擾亂她前進的步伐，相反，她一直站在天平中心，在各個關系的處理上得心應手。不僅作為教師得到學生們的一致好評，作為教研工作的先鋒人物，她在各類教研學術交流上，無私分享她的學術思想和人生感悟，讓校外老師們也對她尊敬有加，贊不絕口。
對何畝文來說，教學和教研是一體的，老師和學生是互補的關系。為了讓課堂生動，她會披星戴月地閱讀優秀教案，并樂在其中，因為她認為邊教學邊研究會讓自己體會更加深刻；她努力將自己經過教學實踐的教學方法總結成冊，并送給需要的老師。她認為，教學經驗不是自斟自酌，“一切對孩子有利的，都值得坦誠布公。”
正如著名教育家梅貽琦先生所說，學校猶水，師生猶魚；大魚前導，小魚尾隨。春風化雨，潤物無聲，何畝文的淵博學識啟發著每一位學生，她的人格魅力感染著每一位與她交流的人。她培養的學生中有一大批碩士、博士，許多學生已成長為各行各業的精英人才，為社會貢獻力量。作為一名教師，她已經桃李滿天下。
“教育是一個漸進的、永無止境的系統工作。”何畝文感慨，每一個教育人，都在論證中覺醒，在執著中追求。“讓每一個生命自由的生長，讓每一個花朵精彩的綻放。這便是我對教育事業奮斗的堅守，我將一直朝著這個目標奮進。”
責編：李吉
初審：李吉 二審：李吉 終審：李吉
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